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【党校论文】试析“三疑”课堂导学模式中解疑环节教师的操作艺术(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《心事·教育策划与管理》作者:何林钰浏览量:6734 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-20审核稿件编辑:Vic本文版权归属:www.lhfsf.com.cn 分享次数:2645 评论次数: 5478

导读:学生和教师方面的论文怎么写。此篇“三疑”课堂导学模式中解疑环节教师的操作艺术优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,福建快3开奖结果查询l:希望文章中某论文大纲会对你的论文写作能有帮助。

文/何林钰

解疑,即是解释清楚心中的疑惑,以便解决类似的问题.谁来解疑?学生自己.《小学数学课程标准》指出:学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者和引导者,有效的数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程.

学生在经历了自己提出问题、自主探疑,合作探究问题的过程后,极力想证明自己是否真正解决了疑问,此时学生的兴趣是最高昂的,因此解疑环节的设置显得尤其重要,教师应注意几个方面的组织和引导:

一、练习题的选择

1。选择能产生思维冲突的题目.例如,在《确定位置》这堂课中,学生

“三疑”课堂导学模式中解疑环节教师的操作艺术
学生和教师论文大纲

从用自己确定位置的方法开始,经历了准确、规范、简洁的过程,最后能用数对来描述物体的位置,此时学生的热情是高涨的,而教师出示一个没有坐标的建筑物,学生疑惑了:这怎么用数对来表示?(小质疑),教师引出科学家笛卡尔的方法来提示学生思考方向,学生结合蜘蛛图和班级座次表,为题目填补出网格,从而可以用数对来解决这个问题.《课标》指出:数学教学活动必须激发学生兴趣、调动学生积极性、引发学生思考.学生在参与和体验教学活动时获得了兴趣和积极性,而最终数学的学习要回归思维冲突过后的理性思考.

再例如,在《摆一摆》课例研究中,学生通过质疑与探疑已经获取了长方形的面积计算公式,每个学生都想利用新的知识尝试来解决问题,此时教师出示一个生活中的长方形游泳池,学生思考:它的面积怎么求呢?(一去摆,怎么摆;二是算,怎么算)于是教师组织同桌2人讨论(小探疑),通过合作探究,学生汇报:摆的方法太麻烦了,可以先用卷尺量出游泳池的长和宽,然后就可以用公式计算了.

教师在教学设计中让学生面对思维冲突,欲扬先抑,这个“抑”让学生在练习之前对本课的重点知识有深层次的思考,从而解决本课的难点,并对后续题目的练习有很大的铺垫和促进作用.

2。选择基础性的练习巩固知识.《课标》指出:学生应当有充足的时间和空间经历计算、证明的过程.看学生是否掌握了本堂课的重难点知识,教师选用基本练习来考察的学生的情况.例如,在《长方形的面积》课例研究中,学生有了长方形的面积计算公式,并深刻地体会到了需要知道长方形的长和宽(两个条件必不可少),才能计算长方形的面积.此时教师设计量一量、算一算的题目,让学生自己动手操作,用自己学到的知识来证明自己的进步,用手脑相结合、数形相结合的方式巩固知识.

3。选择创新性的题目引发学生新的思考.

二、教师要选出典型的学生做法进行点评,点评时要有静气

1。面对一道基本知识的练习题,大部分学生能用自己的方式把过程演绎出来,这个过程中或多或少会出现问题,对于易错点和常见的问题教师要耐心地指正,静下心来与每个孩子对话.例如,课例《摆一摆》,在用公式计算长方形的面积时,学生会出现错用公式、带错单位等等问题,此时教师需要有静气

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2。面对一道综合性的题目,学生会出现几种不同的做法,哪些是正确的,哪些是需要完善的,哪些是不合理的,都需要教师静下心来引导.静气才能平心,心一平,生活会是另外一番景致,教学工作也会是另外一番景致.静下心来,受益的是学生,而最终受益的也是教师自己.

三、教师要善于倾听

倾听是一种入耳又入心的活动,当学生在解疑时提出了自己的方法,教师必须集中注意力,要让听到的内容与自己的认识和知识结构进行比照,让学生讲的内容和教师的认知发生冲撞或融合,只有产生了冲撞或者融合,听到的才对教师有意义,这种意义让教师可以达到忘记疲劳的境界.

因此,在倾听方面注意以下几点:

1。集中精力倾听学生在练习时的看法.学生在发言时,用眼神关注学生,不应该在倾听时又关注别的学生或者板书无关的内容,给予学生本身足够的重视,让他们明白老师在认真的听取他的意见,使得他更愿意说并且多说.

2。不能过于关注学生发言的细节,而错过了要点.学生在发言时,基于他的年龄阶段难免会出现东拉西扯的现象,其他的学生在倾听时也可能会没有抓住问题的关键点,那更需要教师撇开次要信息,提取要点为发言的学生总结、提炼.

3。耐心地倾听.作为教师,有时候基于课堂时间的把控,习惯于主观武断地听,有时候学生在发言时一开始,我们就判断他的发言是无聊没有意义的,于是相信了自己的判断以后就不太愿意听他们实际想说什么,不想听学生把话说完,主观性的先入为主,这些都是不利于学生发展的.

4。太注意讲话的方式、个人外表、口气,而忽略了内容.

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四、在错误处生成精彩

在解疑时,学生已经学习完成了本堂课的重要知识,难免会在练习中出现错误或者新的疑惑,而此时在解疑中就会融合进质疑和探疑的过程.如在《摆一摆》课例研究中:有学生发言说“我发现了长方形的面积即等于长加宽的和乘2”,教师不急着纠正,而是询问其他的同学,“听清楚了吗?同意吗?有没有补充?”给予孩子一定的思考时间和机会,立即很多小手举了起来.“我不赞同,因为……”,“我也认为他说的不对,因为……”在这一过程中,学生与学生产生了对话,引发了思维的碰撞,往往比老师直接解疑更高效.在实际的课堂中,学生的错误有时会出乎教师的意料,教师不要马上就更正或否定,而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误,并且以此为教学起点,及时地改变教学预案,顺应学情,顺着新的教学思路探究知识的本质属性.

以上是我对“三疑导学模式”解疑环节教师的操作艺术的几点浅谈,在教学中我们要认真对待每一节课,切实把“三疑导学”教学模式运用好,让孩子们真正乐学,善学,学有所获.

[ 参考文献 ]

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